¿Qué he aprendido en esta sesión?
Los métodos directos suelen ser más eficaces pero menos motivadores. Para que la instrucción directa dé lugar a conocimientos duraderos, debe dar oportunidades a los alumnos para que aprender, por eso deben moverse en la zona del desarrollo próximo.
Aprendizaje por descubrimiento
Se cree que el aprendizaje más efectivo es el que se produce de manera natural. Sin embargo, conviene distinguir entre dos tipos de habilidades: las biológicamente primarias (solución de problemas simples y cotidianos, la lengua materna…) y las biológicamente secundarias (habilidades de tipo cultural).
- Los primeros surgen de forma espontánea aparentemente sin esfuerzo y nos sentimos muy motivados para aprenderlos.
- Los segundos no se aprenden de manera espontánea (Matemáticas, Literatura, Idiomas, lectura, escritura…), suponen un esfuerzo.
Secuenciar y dosificar
No podemos pretender que aprendan muchas cosas nuevas o algo muy complejo de golpe, no estamos capacitados para ello. Por esto hay que dosificar y secuenciar el aprendizaje (andamiaje cognitivo = situar el aprendizaje en su zona de desarrollo próximo, necesidad de ir retirando ayuda según avanzamos).
Modelizar
Proporcionar modelos explícitos para que los alumnos se puedan basar en ellos para desarrollar sus procesos cognitivos o mostrar cómo se realiza una tarea (paso a paso). También mostrar que nosotros nos equivocamos sirve para darles un modelo (cómo gestionamos el error). Estos modelos promueven el aprendizaje porque regulan la carga cognitiva.
Repasar
Volvemos a nombrar la evocación (esforzarse por recordar lo aprendido). Si el ejercicio de evocación se repite de forma espaciada es más eficaz. Algunas de las actividades pueden ser pequeños tests, elaboración de mapas conceptuales sin mirar apuntes, realizar múltiples pruebas evaluativas de bajo riesgo.
Preguntar
Los profesores que realizan muchas preguntas durante sus sesiones en general consiguen que sus estudiantes obtengan mejores resultados. Las preguntas durante la lección permiten evaluar el grado de comprensión que los alumnos alcanzan. Preguntar obliga a los alumnos a evocar lo aprendido y esto promueve las conexiones con sus conocimientos previos.
Estructurar y guiar la práctica
Hay que hacer una buena programación, no copia pega de la editorial. Tiene que estar todo planificado: proporcionar actividades correctas, tiempo suficiente para que las practiquen. Además habría que dar feedback mientras la realizan, para poder corregir los errores.
FEEDBACK
El feedback debe responder a tres preguntas: ¿a dónde voy? ¿dónde estoy? ¿qué debo hacer ahora?
Clasificación de los tipos de feedback:
Sobre el resultado de la tarea, es el más habitual. Proporciona información superficial y concreta (calificaciones numéricas, rúbricas, …). Responde básicamente a la segunda pregunta. Si incluimos comentarios puede responder a la 3ª pregunta.
Sobre el proceso realizado para alcanzar el resultado. Cuando incidimos en la regla ortográfica, en el proceso al resolver un problema. Sirve para evitar errores futuros. El potencial de este feedback es muy grande para responder a la 3ª pregunta.
Sobre los procesos metacognitivos implicados en la tarea. Incide en las habilidades superiores (planificación, monitorización…).
Sobre las cualidades del alumno frente a la tarea. Puede ser que el alumno interprete otro feedback que acabe aterrizando aquí.
FEEDBACK Y MOTIVACIÓN
El feedback pretende ser una crítica constructiva y no suelen ser fáciles ni aunque tengan buena intención. En cualquier caso, afecta al alumno y la manera en la que el alumno interpreta el feedback influye en su motivación. Esto depende del sistema de creencias del alumno. Es importante que el alumno no tenga miedo a recibir feedback.
La contribución de la EVALUACIÓN a la consolidación del aprendizaje.
La evaluación implica evocar lo aprendido y la acción de evocar lo aprendido refuerza la memoria, cuando recordamos algo potenciamos poder recordarlo más tarde. Además conectamos conocimientos previos con otros lo que da solidez a nuestro aprendizaje.
Hay que modificar la concepción que tenemos profesores, familias y alumnos sobre las pruebas evaluativas.
¿Qué conclusiones extraigo de la sesión?
- CLAVES para el aprendizaje:
Secuenciar y dosificar
Modelizar
Repasar
Preguntar
Estructurar y guiar la práctica
- El feedback debe responder a tres preguntas: ¿a dónde voy? ¿dónde estoy? ¿qué debo hacer ahora?
- El feedback pretende ser una crítica constructiva y no suelen ser fáciles ni aunque tengan buena intención. En cualquier caso, afecta al alumno y la manera en la que el alumno interpreta el feedback influye en su motivación.
- La evaluación implica evocar lo aprendido y la acción de evocar lo aprendido refuerza la memoria, cuando recordamos algo potenciamos poder recordarlo más tarde.
¿Cómo puedo aplicar esto en mi acción docente?
Me he dado cuenta que cada vez más tengo en cuenta las claves del aprendizaje pero siempre se podría mejorar.
Lo que tendría que insertar en mi practica diaria es el feedback. No he encontrado la forma de que sea una practica constante y continuo. Durante este año evalúo más, directamente en el aula. Esto me permite dar feedback a mis alumnos pero me gustaría tenerlo más asimilado y que se convierta en un objetivo principal en mis clases.
